Семкова
Марина
Александровна

Подписан цифровой подписью: Семкова
Марина Александровна
DN: OU=Заведующий, O=МБДОУ д/с № 12, CN
=Семкова Марина Александровна, E=
mbdou1261@yandex.ru
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Расположение:
Дата: 2023.04.28 09:09:08+03'00'
Foxit PDF Reader Версия: 12.0.0

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида № 12 «Золушка»
города Новошахтинска

ПРИНЯТА:
на педагогическом Совете
МБДОУ д/с № 12
протокол от 26.08.2022г. № 1

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ д/с № 12
_______________М.А. Семкова
Приказ от 26.08.2022г. № 1

Основная
общеобразовательная программа
дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада общеразвивающего вида № 12 «Золушка»
города Новошахтинска

г. Новошахтинск, 2022 год

1

СОДЕРЖАНИЕ.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .........................................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................. 3
1.1.1. Цели и задачи Программы .................................................................................................. 8
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ......................................................... 10
1.2. Планируемые результаты ...................................................................................................... 14
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ........... 16
1.4. Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении .......................................................................... 19
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................... 26
2.1. Общие положения .................................................................................................................... 26
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях..................................................................... 27
2.2.1. Ранний возраст (2-3 года)…..................................................................................................... 28
Социально-коммуникативное развитие ...................................................................... 28
Познавательное развитие ..............................................................................................29
Речевое развитие ........................................................................................................... 29
Художественно-эстетическое развитие........................................................................ 30
Физическое развитие.....................................................................................................30
2.2.2. Дошкольный возраст.................................................................................................................. 31
Социально-коммуникативное развитие..........................................................................31
Познавательное развитие ................................................................................................ 32
Речевое развитие ............................................................................................................. 34
Художественно-эстетическое развитие .......................................................................... 35
Физическое развитие ....................................................................................................... 36
2.3. Нравственно- патриотическое воспитание.................................................................................. 37
2.4. Работа с одарёнными детьми… .................................................................................................... 40
2.5. Гендерный подход......................................................................................................................... 43
2.6. Взаимодействие взрослых с детьми.......................................................................................... 45
2.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников .............................. 47

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................. 52
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка .............................. 52
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды .......................................... 54
3.3. Кадровые условия реализации Программы .............................................................................. 74
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы ............................................................... 76
3.5. Финансовые условия реализации Программы ......................................................................... 78
3.6. Планирование образовательной деятельности ......................................................................... 81
3.7. Режим дня и распорядок............................................................................................................ 81
3.8.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы, и
обеспечивающих ее реализацию, нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов....................................... 92
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ........................................ 93
3.10 Перечень учебно-методического материала ........................................................................... 94

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада общеразвивающего вида № 12 «Золушка» города Новошахтинска (далее
МБДОУ д/с № 12) составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации 01 января 2014 года, зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября
2013 года, № 30384 «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования») и учетом Примерной основной образовательной
Программой дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 28.08.2019 г. №1).
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее ООП ДО) является
нормативно-управленческим документом образовательного учреждения. Она характеризует
специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного
процесса, направленного на обеспечение разностороннего развития детей по направлениям
(образовательным
областям):
социально-коммуникативное,
познавательное;
речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей, интересов и потребностей воспитанников от 1,5 до 7 лет.
ООП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Основная образовательная программа дошкольного образования реализуется на
государственном языке Российской Федерации (русском).
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным
общим, основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка,
основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными
формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных
форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих
позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы информатизации,
усиление значимости средств массовой информации как института социализации, широкий
диапазон информационных и образовательных ресурсов открывают новые возможности развития
личности ребенка, но одновременно несут и различного рода риски.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует
обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия
между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и
безопасного
образа
жизни.
3

Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов развития
современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к образованию,
изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая социокультурная
ситуация развития детства», а также новыми данными многочисленных исследований в области
нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства и др.
Международные педагогические исследования, такие как сравнительные исследования
достижений учащихся TIMSS, PISA и PIRLS, исследования, проводившиеся ОЭСР, такие как
StartingStrong, движение за права детей, получившее распространение во всем мире после
принятия ООН в 1989 г. Конвенции о правах ребенка, свидетельствуют о понимании ключевого
значения образования в стабильном развитии общества, о важности создания условий доступности
качественного образования для детей на самых ранних этапах развития.
Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства,
происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала детей раннего и
дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и долгосрочных
эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах развития, их влияния на
биографию отдельного человека, значения для стабильного развития общества и экономики в
целом.
Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного образования,
соответствующих современному уровню развития педагогической науки и практики,
учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного опыта.
Современные образовательные программы и современный педагогический процесс должны
быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность
содержания и организации дошкольного образования. Вариативность содержания дошкольного
образования может быть достигнута только через сохранение широкого разнообразия
образовательных программ, уже существующих в российском образовательном пространстве и
разрабатываемых в настоящий момент.
В условиях стремительного роста социальных, экономических, технологических и
психологических перемен современные программы психолого-педагогической поддержки
подрастающих поколений направлены, прежде всего, на раскрытие разнообразных форм
активности, присущих самому ребенку.
Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для развития
ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:
– с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;
– с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать детей;
– с появлением коммуникационных и сетевых технологий;
– с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов и
воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством
мотивирования поведения детей.
В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость социальноэкономических изменений, расширяющиеся границы информационного общества, спектр
информационно-коммуникационных технологий порождают новую социальную ситуацию
развития ребенка, несущую определенные риски для детей дошкольного возраста:
– ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни российских
граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из разных слоев, из разных
регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу утраты единого образовательного
пространства;
– рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении количества
детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях социальноэкономического, медико-биологического, экологического, педагогического и психологического
риска, приводит к нарастанию различий в динамике развития детей, в степени развития их
способностей,
к
мотивационным
различиям;

4

–игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос учебно-дисциплинарной
модели в практику педагогической работы на уровне дошкольного образования создает
увеличивающийся разрыв между ступенями дошкольного и общего образования;
– тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию интеллектуального
развития детей в форме искусственной акселерации за счет вытеснения типично детских видов
деятельности и замещения их псевдоучебной деятельностью приводит к снижению общей
активности детей – игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной и пр., что
ведет к слабой сформированности у детей предпосылок учебной деятельности, а следовательно, к
снижению их мотивации к учению на следующих уровнях образования;
– неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей с другими детьми
приводит к росту явлений социальной изоляции (детского одиночества), отвержения, к низкому
уровню коммуникативной компетентности детей, низкой мотивации общения и сотрудничества,
недостаточному развитию жизненных навыков взаимодействия и сотрудничества с другими
детьми, усилению проявлений тревожности и детской агрессивности.
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных
образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры
вариативных способов и средств их достижения.
Программа является документом, с учетом которого организации, осуществляющие
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее – Организации)
самостоятельно разрабатывают и утверждают основную общеобразовательную программу
дошкольного образования.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, обладает модульной структурой.
Рамочный характер примерной Программы раскрывается через представление общей
модели образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях, возрастных
нормативов развития, определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация
образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная
среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная общеобразовательная
программа МБДОУ д/с № 12. Модульный характер представления содержания Программы
позволяет конструировать основную образовательную программу дошкольной образовательной
организации на материалах широкого спектра имеющихся образовательных программ
дошкольного образования.
Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как
особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историко-эволюционный
подход к развитию личности в природе и обществе, культурно-деятельностную психологию
социализации ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и педагогику
сотрудничества.
Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходам к развитию
ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто передаются напрямую от
взрослого к ребенку; ребенок сам активно приобретает собственный опыт, творчески созидает
собственные знания и смыслы, строит взаимодействия в совместно-разделенной деятельности и в
общении с другими детьми и взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не механически
усваиваются, но активно создаются (конструируются) самим ребенком в процессе взаимодействия
и диалога с природным и социальным миром.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации
ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и
познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством
культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и
другими
детьми,
а
также
на
обеспечение
здоровья
и
безопасности
детей.
5

Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными
требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими
исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и
содержанием его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и
развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и
содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной
организации.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников
конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей,
включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его
предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и
общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений,
включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия
детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих
возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка),
материально-технические и другие условия образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в
процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в
общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых
результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации
образовательной деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.
6

Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее
общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий
с учетом региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется включать в часть,
формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей
в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества
реализации основной общеобразовательной программы Организации. Система оценивания
качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на
основе образовательной Программы
примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2014г.).
Используются парциальные программы:
* «Ритмическая мозайка», А.И. Буренина;
* «Цветные ладошки», И.А. Лыкова;
* «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», Полыванова Л.А.;
* «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста», Ветохина А.Я;
* «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ», программа экологического воспитания в детском саду, С.Н. Николаева
* «СА-ФИ-ДАНСЕ» танцевально-игровая гимнастика для детей, Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина;
* «Улыбка судьбы», (роли и характеры), МедведеваИ., Шишова Т;
* «Кукольный театр-дошкольникам»,Т.Н. Караманенко , Ю.Г. Караманено;
* « Играем в кукольный театр», Н. Ф.Сорокина;
* «Театрализованная деятельность как средство развития детей», Т.Доронова;
* «Домашний театр», Н. Алексеевская;
* «Театр на столе», И.М. Петрова.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
- определены основные принципы, цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста, с сохранением для взрослого (педагога, родителей) пространства для творчества, возможности
учета индивидуальных особенностей и интересов современного ребенка;
- представлено содержание программы, направленное на обеспечение развития личности
современного ребенка, посредством изобразительной деятельности,
которые
могут
формироваться целенаправленно средствами вхождения ребенка в культуру;
- описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
программы;
- определены планируемые результаты освоения ребенком образовательной программы как
целевые ориентиры ;
- определены подходы к конструированию предметно-развивающей среды, способствующей
развитию и саморазвитию ребенка дошкольного возраста;
- определены требования, предъявляемые к взрослому, ориентированному на учет специфики
национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность

7

1.1. 1. Цели и задачи реализации Программы
Цель: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного
возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи обязательной части ООП МБДОУ д/с № 12:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
- Обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья в период пребывания в детском
саду, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни,
научить использовать полученные знания в повседневной жизни на основе национальнокультурных традиций.
- Воспитать свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией,
стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое
мнение и умеющего отстаивать его.
- Формировать познавательный интерес, умение выбирать информацию, обобщать способы и
средства своей деятельности, развивать способность видеть общее в единичном и самостоятельно
находить решение проблем.
- Формировать духовно-нравственные отношения и чувства сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа.
- Формировать бережное отношение к родной природе, окружающему миру.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства
8

этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры
разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению
здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
- патриотизм;
- активная жизненная позиция;
- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
- уважение к традиционным ценностям.

9

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни
человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,
этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений
и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях
Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными
условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая
мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения
ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то
же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми,
способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и
способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность,
образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения
образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по
себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества с взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей.
Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,
интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной
частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный
вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений.
Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и
отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
10

проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в
организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального
и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение
театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории
родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников,
посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию
психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры
семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка
с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте.
Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим
законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и
склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им
тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
11

развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную
образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в
современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за
Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их
особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и
предпочтений педагогов и т.п.
Принципы организации образовательного процесса части, формируемой участниками
образовательных отношений:
1. Принцип природосообразности предполагает физических и психических особенностей
ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи
образования реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние результативность воспитания и обучения
ребенка;
2. Принцип создания духовно- нравственной образовательной среды.
Создание такой среды обеспечивает воспитание бережного и созидательного отношения к
культурному наследию своей Родины, поселка, заботливого отношения к своему садику,
старшим и младшим, чувства сопереживания и поддержки друг друга.
3. Принцип социального партнерства, сотрудничества и созидательного творчества.
Реализуя этот принцип, с одной стороны, использует воспитательные и образовательные
ресурсы социума для воспитания и обучения подрастающего поколения, а с другой
стороны – способствует культурному, образовательному и нравственному обогащению
своих партнёров. При этом важно включить всех участников педагогического процесса и
партнёров ДОУ в процесс совместного творческого поиска средств улучшения
окружающей жизни, жизни посёлка и самих себя.
4. Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
5. Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития;
6. Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок,
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»
(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности.
В образовательной программе учитывается тот факт, что сегодняшние дошкольники
существенно отличаются по своим интеллектуальным и психоэмоциональным характеристикам.
Современные дошкольники – другие, они дети информационного века, цифровых технологий, у
них другие способы общения и мышления, что нашло отражение в определении задач и
содержания образования. И это только кратчайший перечень возможностей, предоставляемых
одним
конкретным
местом.
Какими
из
них
воспользуется
ребенок,
будет
зависеть
от
его
насущных
интересов,
состояния
здоровья,
индивидуальных
12

особенностей,
доступности
предметов
и
видов
деятельности.
Вступая
в
многоплановые
отношения
с
окружающим
миром,
ребенок
учится,
получает
свое первое персонифицированное образование, формируется и проявляется его индивидуальный
стиль деятельности, в целом вызревает индивидуальность личности.

13

1.2.

Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Целевые ориентиры в раннем возрасте
В возрасте (от 1,5- 3лет):
ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в
действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий. использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
К трем годам ребенок:
интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет
настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками
самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается
в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
14

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной;
об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте
своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,
ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
ребенок знает название и герб области и своего города, реки (водоемы), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений ( по
Ростовской области Шолохов, Затрудкин); другие близлежащие населенные пункты и крупные
города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

15

1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в
процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управление Организацией и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых
образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, педагогов Организации в
соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
16

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне
Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества
программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
самой Организации;
-создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации.
Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного
процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– оценивает психолого-педагогических и других условия реализации основной образовательной
программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и
государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
17

Педагогическая диагностика.
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и
специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики —
карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации,
чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия с помощью
карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной
траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам.

18

1.4.
Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития
детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
В разработке ООП ДОУ учитывается характеристика возрастных особенностей развития детей
дошкольного возраста необходимая для правильной организации образовательного процесса как в
условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения данная авторами
Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г. «МОЗАИКА – СИНТЕЗ».
Посещают ДОУ 51 ребенок дошкольного возраста, что соответствует изменениям к
Постановлению Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года № 28
«Об утверждении санитарных правил» СП 2.4.3648-20. «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Возрастные особенности детей 1,5 – 3-х лет.
На втором году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но
и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом
возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление
собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной
формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
19

возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей 3-х – 4-х лет.
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что
аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям
доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада,
а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное
мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить
некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,
чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
20

преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются
на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей 4-5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие
получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос,
иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,
чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.Начинает развиваться
образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на
позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование
образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из
бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или
белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость
внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут.
Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
21

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения
ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается
ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него
интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со
сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних
детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться
лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с
другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Возрастные особенности детей 5-6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё
поведение,
придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие
сопровождается
речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а
зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В
течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,
напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов,
легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов,
22

если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных
и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в
какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные
средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в
процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно
логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и
т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей 6-7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
23

всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а
как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только
самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение
роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных
произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более
явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и
т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно
подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность,
в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу,
так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения листа бумаги и придумывать
собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто
доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется
конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции
по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры
людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление,
однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив
детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,
расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения
между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с
точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако
часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых
видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников
продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается
связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
24

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в
школе.

25

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей; формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Содержательный раздел представлен:
- содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным областям),
обозначенным в
ФГОС ДО:
1)
социально-коммуникативное развитие;
2)
познавательное развитие;
3)
речевое развитие;
4)
художественно-эстетическое развитие;
5)
физическое развитие.
- описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания
образовательной программы;
- содержанием образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей.
Содержание и средства реализации образовательных областей представлены в примерной
основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014г. «МОЗАИКА – СИНТЕЗ»,
рекомендованной Министерством образования РФ.
При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного
дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и
укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на
основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль
уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

26

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой группы
(занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др.
виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и
взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть
реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых
свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться
с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.2. принципов и подходов
Программы, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер
взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных
в разделе 1.3. Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать
общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода.

27

2.2.1. Ранний возраст (1-3 года)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка с взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры ;
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения с взрослым.
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,
поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс
речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении и предметно - манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,
одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и
при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой, в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у
них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание
на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая
внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства
удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные
действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая, таким образом,
социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит
детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить
куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает
попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры
с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность
детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и
содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт.
В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает
28

постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность
ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не
предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в
этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая
его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с
пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый
поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность
самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых
занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в
группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями
(совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая
для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими
предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,
пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с
вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским
вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,
вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,
поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка,
но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для
развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к
активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о
его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между
детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и
регулирующей функций речи.
29

Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают
выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с
разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и
творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично
включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать
фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных
инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с
детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления
эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с
ними по поводу увиденного.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной
гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием – как
внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для
удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,
координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.
Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от
поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.
30

2.2.2. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав
и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая
участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на
социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в
различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства
личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать
собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с
уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в
общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность
выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует
взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют
31

освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают
условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения,
прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные
действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей
в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе
о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный
интерес
детей,
исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми
предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая
и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом,
различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные
явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории,
объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться
во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает
стойкий, долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир
полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком
открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и
углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные
игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото,
шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем
мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц,
зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и
32

правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит
при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих
поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.
Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,
поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты
развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами
поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические
способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел,
приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами,
количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя
начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном
возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и
дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение
математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными
эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми
математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа
дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и
навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает
взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно
математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным
и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через
речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в
конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни
для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие
сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют
формированию пространственного восприятия, (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.)
осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами,
движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении
физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию.
Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических
знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и
второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три,
раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание
детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие словапонятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о
рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад
и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать
последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например,
больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные
33

понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия
месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети
получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов
(например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах
(например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они
начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в
зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это
количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества,
длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и
маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать
соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи
геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар,
цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов
(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в
различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну
между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п.
Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников
математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи
ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом
свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные
виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков,
рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом,
оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми
(между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной,
интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и
34

слово-произношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и
уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не
только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной
среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых
вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
35

развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и
средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) –
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы
звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений
о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории, подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не
наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе,
спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.

2.3 Нравственно-патриотическое воспитание.
36

Патриотическое воспитание дошкольников - это не только воспитание любви к родному дому, семье,
детскому саду, городу, родной природе, культурному достоянию своего народа, своей нации, толерантного
отношения к представителям других национальностей, но и воспитание уважительного отношения к
труженику и результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике,
традициям государства и общенародным праздникам.
В системе образования России складывается особая культура поддержки и помощи ребенку, семье,
педагогам в образовательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение. Концепция
модернизации российского образования определяет приоритетные задачи, решение которых требует
построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Одной из таких задач является
патриотическое воспитание подрастающего поколению
В федеральном образовательном стандарте дошкольного образования ставятся цели по
патриотическому воспитанию: создание условий для становления основ патриотического сознания детей,
возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного
и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих
дошкольному возрасту видов деятельности.
В содержании ФГОС отмечается острая необходимость активизации процесса воспитания
патриотизма дошкольника. Дети в этом возрасте очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы. Они
легко откликаются на все инициативы, умеют искренне сочувствовать и сопереживать. Для воспитателя это
время благодатной почвы. Ведь в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и
последовательного нравственного воспитания детей. Происходит формирование духовной основы ребенка,
эмоций, чувств, мышления, процессов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания
себя в окружающем мире. Именно этот отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для
эмоционально - психологического воздействия на ребенка, так как его образы очень ярки и сильны, и
поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании
патриотизма.
Патриотическое воспитание ребенка – это основа формирования будущего гражданина.
Известны педагогические принципы: любовь к Родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу,
матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой ребенок живет, детскомусаду, школе,

городу.
Патриотизм – это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и
готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите.

Цели и задачи.
Патриотическое воспитание в ДОУ проводится с целью воспитания любви к отечеству,
ответственного отношения к окружающей природе и людям, становления устойчивой связи
поколений.
Формирование ценностей происходит в результате целенаправленной, систематической работы с
ребенком.
Основные задачи патриотического воспитания дошкольников
- формирование любви к родному краю (причастности к родному дому, семье, детскому саду, города) ;

-формирование духовно-нравственных отношений;
-формирование любви к культурному наследию своего народа;
-воспитание любви уважения к своим национальным особенностям;
-чувство собственного достоинства как представителя своего народа;
- толерантное отношение к представителям других национальностей, к ровесникам, родителям,
соседям, другим людям.

Система работы по патриотическому воспитанию детей:

37

Ознакомление с предметами ближайшего окружения:
- Воспитание уважения к людям труда и предметам народного творчества, художественным промыслам;
- Воспитание уважения к людям труда и предметам, произведенным ими. Знакомить с людьми
прославившими Россию;
- Воспитание чувства дружбы к людям других национальностей;
Ознакомление с явлениями общественной жизни.
- Воспитание чувства сопричастности с жизнью страны (патриотические даты и праздники) ;
- Бережливое отношение к тому, что сделано людьми;
- Воспитание любви к родному краю, к Родине (представление о стране, городах, столице, символике
государства;
- Знакомство с достопримечательностями города, памятниками архитектуры, с названиями улиц, носящих
имена известных людей;
- Знакомство с событиями, происходившими в стране, расширение представлений о стране, столице,
символике государства;
Ознакомление с природой.
- Воспитание любви к природе родного края;
- Воспитание бережного отношения к родной природе;
- Воспитание чувства необходимости трудового соучастия в деле охраны родной природы.
Модель патриотического воспитания в дошкольном возрасте.
Семья. Детский сад. Родной город. Родная страна. Наша Армия
Яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, о Родине, полученные в детстве, нередко
остаются в памяти человека на всю жизнь и формируют у ребенка такие черты характера, которые помогут
ему стать патриотом и гражданином своей страны.

Формы и методы организации работы Организация внутренней методологической работы в
этом направлении. Методологическая работа по патриотическому воспитанию в ДОУ направлена
на повышение квалификационного уровня воспитателей, их педагогической грамотности. Для
этого проводятся тематические педсоветы, консультации, взаимопосещения занятий.
Вторая часть методологической работы – это взаимодействие с родителями, семьей ребенка, так
как они имеют существенное влияние на формирование личности дошкольника, и важно
подсказать им основные направления для успешного развития у детей нравственно-духовных
ценностей. С родителями проводятся тематические собрания, беседы, их привлекают к
организации и участию в мероприятиях ДОУ.
Методы работы с дошкольниками:

обустройство патриотических уголков в ДОУ;

организация экскурсий по достопримечательностям родного края, посещение музеев,
выставок;

организация тематических мероприятий (праздники, утренники, соревнования, конкурсы);

проведение тематических занятий-рассуждений на тему любви к Родине, чтение
соответствующих произведений, заучивание стихотворений, просмотр фильмов, передач.
Примерный перечень мероприятий и тем занятий, предусмотренный планом, включает:
мероприятия, посвященные государственным и народным праздникам, спортивные конкурсы,
тематические занятия по изучению природы, особенностей, традиций родного края,
государственной символики.

Торжественные мероприятия, посвященные государственным праздникам (День Победы,
День защитника Отечества, Международный женский день)
При подготовке к проведению мероприятия дети узнают историю возникновения праздника,
понимают, кому он посвящен и зачем отмечается. Например, при подготовке празднования Дня
Победы можно провести акцию «Голубь мира», изготовив вместе с детьми белых бумажных
голубей как символов мирной жизни. Для самого мероприятия выучить военные песни
(«Катюша», «День победы» и т. п.), стихотворения соответствующей тематики. При подготовке
празднования Дня защитника Отечества у мальчиков формируется понятие, что они будущие
38

мужчины, сильные и крепкие, опора своей семьи, Родины, ее защитники. Международный
женский день посвящен формированию у дошкольников семейных ценностей и образа матери,
женщины как хранительницы семьи. Традиционно мероприятия в этот день посвящены
поздравлению мам и бабушек. Накануне дети своими руками делают для них подарки, развивая
свои творческие способности.
Народные праздники Для того чтобы дети воспринимали себя частью своего народа, они должны
проникнуться его устоями, понять его самобытность. Дошкольники знакомятся с историей
возникновения праздника, его сутью и символами.
Занятия по изучению государственной символики Патриотическое воспитание дошкольников
подразумевает знание государственной символики страны. Для их изучения проводятся
соответствующие занятиябеседы, например, «Люби свою Родину», «Символика России». Цель
такого занятия привить детям гордость за свою страну, закрепить и расширить знания о
государственной символике, познакомить со значением цветов флага и герба, сформировать
простейшие географические знания о своем крае, воспитать чувства уважения к флагу, гербу,
гимну, а также привить познавательный интерес к истории своей Родины. Занятия проводятся с
помощью информационно- комуникационных технологий. Систематическая работа, проводимая в
ДОУ, позволяет привить дошкольникам первичные знания истории, географии родного края, его
особенностей развития и становления.
Таким образом, можно сделать следующие выводы

Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если детский сад устанавливает
тесную связь с семьёй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления
дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями,
которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и
привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная,
а не эгоистическая направленность и др. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания
высших нравственных чувств.
Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на
помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской
личности.
Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения необходимо осуществлять
на основе жизни членов семьи необходимо проводить работу по ознакомлению с принципа
единства координации усилий ДОУ, семьи и общественности, принципа совместной деятельности
воспитателей и семьи.
В нравственно-патриотическом воспитании особенное значение имеет пример взрослых,
близких людей. Успеха в патриотическом воспитании можно достигнуть только, если сами
взрослые будут знать и любить историю своей страны, своего города. Они должны уметь отобрать
те знания, которые доступны детям дошкольного возраста, то, что может вызвать у детей чувство
восторга и гордости. Но никакие знания не дадут положительного результата, если взрослый сам
не будет восторгаться своей страной, своим народом, своим городом.

2.4. Работа с одарёнными детьми
39

В условиях реализации ФГОС ДО всё больше возрастает значимость проблемы раннего
выявления и развития одарённости детей. Существует достаточно много исследований и
разработок в рамках развития детской одарённости. Разносторонность и многоплановость
научных исследований позволяет внедрять в образовательную среду передовые педагогические
технологии, что, несомненно, способствует более качественному и продуктивному процессу
психолого-педагогического сопровождения одарённых детей. Тем не менее, не все специалисты
образовательных учреждений готовы внедрять в практику новые технологии, а также
сопровождать данную деятельность.
Нерешённой остаётся и проблема образования одарённых детей. Каким должно быть
образование, чтобы оно развивало личность одарённого ребёнка, а не некоторые черты его
одарённости? Ускоряя, усложняя учебные программы, мы забываем базовый принцип – принцип
ответственности за будущее детей.
Детство является очень благоприятным периодом для развития одарённости. Однако
возможности дошкольного возраста, как показывает практика, реализуются слабо. Это
обусловлено, с одной стороны, ориентацией на «среднего» ребёнка, с другой – отсутствием у
педагогов и родителей необходимых знаний о методах выявления и развития одарённости на этапе
дошкольного детства. В реальной практике дошкольных учреждений, остро ощущается
необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы
педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одарённых дошкольников.
В эту работу должны быть включены родители, социальные институты, широкая общественность.
Занимаясь диагностированием детей в нашем дошкольном учреждении, мы обнаружили
следующее: результаты диагностики выявили достаточно большое количество детей с высоким и
выше среднего уровнем интеллекта и креативности.
Наличие неординарных (креативных) детей в нашем учреждении повлекло за собой
составление модели управления процессом психолого-педагогического сопровождения работы с
одарёнными детьми внутри дошкольного учреждения. Мы поставили перед собой цель –
теоретически обосновать, разработать и апробировать эту модель внутри дошкольного
учреждения.
В основу разработанной модели положены следующие педагогические условия,
соблюдение которых обеспечивает оптимальное управление развитием детской одарённости в
дошкольном учреждении общеразвивающего вида:
- работе с одарёнными детьми придаётся целенаправленность и системность;
- система работы педагогического коллектива детского сада по развитию способностей и
дарований дошкольников стала объектом управленческой деятельности администрации
учреждения;
- реализуются все этапы управленческого цикла в осуществлении управления развитием
детской одарённости;
Цель : создание оптимальных условий для выявления, формирования и развития талантливых
иодаренных детей, их самореализации в соответствии со способностями.
Воспитательная цель: воспитание личности, обладающей коммуникативными навыками и
высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений.
Образовательная цель: расширение единого образовательного пространства детского сада для
социально значимой реализации индивидуальной образовательной стратегии одаренных детей.
Развивающая цель: развитие способностей одаренных детей к включению в любую духовнопрактическую деятельность в зависимости от реальных потребностей региона, страны и самой
личности.
Задачи:
40

- Создать систему целенаправленного выявления и отбора одаренных детей.
- Создать максимально благоприятные условия для интеллектуального
развитияодаренных детей, в образовательном процессе и в свободной
деятельности.
- Создать условия одаренным детям для реализации их творческих способностей в процессе в
научно-исследовательской и поисковой деятельности.
- Стимулировать творческую деятельность одаренных детей.
- Оказывать квалифицированную психолого-педагогическую помощь родителям одаренныхдетей.
Выделены следующие сферы одарённости ребёнка:
Интеллектуальная сфера
- ребёнок отличается остротой мышления, наблюдательностью и исключительной памятью
- охотно и хорошо учится, знает больше своих сверстников и практически применяет свои знания
- проявляет исключительные способности к решению задач
- проявляет выраженную и разностороннюю любознательность
- часто с головой уходит в то или иное занятие
- выделяется умением хорошо излагать свои мысли.
Сфера академических достижений
Чтение: ребёнок проявляет большой интерес к книгам, любит слушать чтение, в старшем
дошкольном возрасте 6-7 лет много читает самостоятельно, использует богатый словарный запас,
исключительно хорошо понимает и запоминает прочитанное.
Математика: ребёнок проявляет большой интерес к вычислениям и измерениям; c лёгкостью
выполняет все математические операции; проявляет необычное для своего возраста понимание
математических отношений. Естествознание: ребёнок внимателен к предметам и явлениям;
проявляет исключительные способности к классификации; демонстрирует опережающее его
возраст понимание причинно-следственных связей; хорошо схватывает абстрактные понимания.
Творчество: ребёнок чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с “головой уходить” в
интересную работу, занятие;
- демонстрирует высокую продуктивность деятельности; часто делает всё по-своему;
- изобретателен в изобразительной деятельности, играх. В использовании материалов и идей;
- часто высказывает много разных соображений по поводу конкретной ситуации;
- способен продуцировать оригинальные идеи;
- способен по-разному подойти к проблеме или к использованию материалов.
Общение и лидерство: ребёнок легко приспосабливается к новым ситуациям;
- другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнёра по играм и занятиям;
- в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе;
- c легкостью общается с другими детьми и взрослыми;
- в общении со сверстниками проявляет инициативу;
- принимает на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
Сфера художественной деятельности (изобразительное искусство):
- ребёнок проявляет большой интерес к визуальной информации;
- проводит много времени за рисованием и лепкой;
- демонстрирует опережающую свой возраст умелость;
- осознанно строит композицию картин или рисунков;
- работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности.
Музыка: ребёнок проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям;
- чутко реагирует на характер и настроение музыки;
- легко повторяет короткие ритмические куски.
Двигательная сфера: ребёнок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и
точной моторики;
- обладает хорошей зрительно-моторной координацией;
- любит движения (бег, пряжки, лазание);
- прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений;
- для своего возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует хороший
41

уровень развития основных двигательных навыков.
Модель психолого-педагогического сопровождения работы с одарёнными детьми внутри ДОУ
показывает её эффективность, как в плане решения первоочередных задач дошкольного
образования, так и в отношении стимулирования педагогов к активной деятельности по
профессиональному самосовершенствованию и главное – в достижении количественных и
качественных изменений в воспитании, обучении и развитии дошкольников.

2.5. Гендерный подход
42

Гендерное воспитание в ДОУ призывает к тому, что нам всем хочется, чтобы и мальчики
демонстрировали не только несгибаемую волю и мускулы. Мы также желаем, чтобы мальчики и
мужчины по ситуации проявляли бы доброту, были бы мягкими, чуткими, умели демонстрировать
заботу по отношению к другим людям, уважали родных и близких. А женщины умели бы проявить
себя, выстроить карьеру, но при этом не потерять свою женственность.
Образовательные задачи полового гендерного воспитания в детском саду

· воспитывать у дошкольников интерес и положительное отношение к своему гендеру;

· закладывать основы осознания своих особенностей;

· воспитывать у дошкольника интерес и хорошее отношение к окружающим людям;

· развивать у дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических и
социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными
особенностями;

· развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и
настроение окружающих людей;

· уметь управлять своими эмоциями и поведением;

· обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с
основными функциями семьи как психологической группы и социального института;

· углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех
людей на мужчин и женщин.
Методы и приемы,используемые педагогами по гендерному воспитанию

сюжетно ролевые игры «Семья», «День рождения», «Встреча гостей»;

беседы с использованием иллюстраций;

чтение художественной литературы;

проблемные ситуации с этическим содержанием;

дидактические игры: «Кем быть?», «Кто чем любит заниматься? «Я расту», «Что общего,
чем отличаемся?», «Я мальчик, потому, что…», «Одень мальчика, одень девочку», «Что кому?»
Условия гендерного воспитания детей

Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребёнка,
источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно – пространственная
среда в ДОУ обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой,
умственной и. т. д.), и является основой его самостоятельной деятельности с учётом гендерных
особенностей. Воспитатели открывают перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей
среды и направляют их усилия на использование отдельных элементов её с учётом гендерных и
индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребёнка.
43

Игра является основным видом детской деятельности, именно в сюжетной игре происходит
усвоение детьми гендерного поведения, поэтому подбору материалов и оборудования для игровой
деятельности девочек и мальчиков мы уделяем особое внимание. При создании развивающей среды
воспитатели обращают внимание:

на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения
детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;

на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят
модель социального поведения женщины – матери;

на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий», в
которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.
Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек дети отождествляют с процедурой, с
которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими
человеческого смысла этого действия, и если вначале ребёнок просто воспроизводит в игре
действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Я - мама, я –
папа».
Когда у игрушек привлекательный вид, гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство
симпатии к ним. В процессе с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к
игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза и т.д. Отражая в
игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам,
девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие.
Игры для мальчиков
Мальчики самостоятельно охотно конструируют для коллективных игр. Это может быть большая
машина, самолёт, пароход, вагон поезда и. т. д. При этом очень важным условием для воспитания
детей с учётом их гендерных особенностей является то, что мальчикам поручена «тяжёлая» работа:
«подвезти» материал на машинах, установить основные крупные детали
Игры для девочек
Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было
достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики. Так как у девочек лучше развита
мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм.
Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей, с одной стороны призвано помочь ребёнку
осознать себя представителем того или иного пола. В результате этого у детей должна
сформироваться гендерная устойчивость: «Я девочка и буду ей постоянно, я – мальчик и всегда
буду им». НО мальчики, как будущие мужчины, в личных проявлениях, не должны
демонстрировать только мужественность, несгибаемую волю и «железные» мускулы. Они должны
быть добрыми, мягкими, чуткими, проявлять заботу по отношению к другим людям, родным и
близким. Девочки, как будущие женщины, помимо традиционно женских качеств должны быть
активными инициативными, уметь отстаивать свои интересы.

2.6. Взаимодействие взрослых с детьми
44

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и
в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Организация совместной деятельности
45

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве
и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской
формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с
воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение
задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей,
помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 2-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная
гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

2.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
46

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому
педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо
учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей(законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
являетсяпредпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их
достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость
в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности
их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть
предприняты со стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением
отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями(законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации.
Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества,
способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию
предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
Организация может предложить родителям(законным представителям) активно участвовать
в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)могут
привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу,
поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой
территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Организацией
поощряется обмен мнениями между родителями(законными представителями), возникновение
социальных сетей и семейная самопомощь.
47

Одним из важных условий реализации ООП ДО является взаимодействие с семьей: дети,
воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон
(субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе. Равноправными
субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели, специалисты,
младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов подразумевает:
- открытость к взаимодействию;
- возможность запросить, и получить информацию;
- инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью
удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
- возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов
совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как
для индивидуальной жизни человека, так и для социального,
экономического
культурологического развития общества.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равноответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, позволит обеспечить ее
эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
 совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
 уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение вопросов
воспитания, обучения и развития ребенка;
 проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
 воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким людям).
Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского сада является
оказание консультативно-методической помощи родителям в воспитании и обучении детей.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Система работы с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое
и социально-эмоциональное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
48

родительского комитета
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основные формы взаимодействия с семьёй
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на
детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток.
Образование родителей: проведение лекций, семинаров, семинаров-практикумов, мастерклассов, тренингов, создание библиотеки, семейные гостиные.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных
постановок, гостиных, концертов, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и
проектной
деятельности.

49

Функции
совместной
партнерской
деятельности

Формы работы (взаимодействия) с родителями

Нормативноправовая
деятельность

- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на
развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование (учет особых интересов
семьи, персонала и других членов местного сообщества; опора на
размышления родителей на процесс развития детей, о своей работе,
педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у
родителей информации об их специальных знаниях и умениях и
использование их в организации образовательной деятельности, при ее
планировании; получение у родителей информации об их ожиданиях в
отношении их ребенка и использование этой информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих
программа,
перспективных,
календарных
планах),
организацию
образовательного процесса, оценку результата освоения детьми основной
общеобразовательной программы (участие в диагностике)

Информационноконсультативная
деятельность

- определение и формулирование социального заказа родителей, определение
приоритетов в содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных
знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет, сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной
направлять их участие в образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате,
образовательных достижениях каждого ребенка, его личностном росте, о
планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом
помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того,
чтобы расширить и дополнить образовательную деятельность, проводимую в
группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят
для своих детей
- лекции педагогов ДОУ, приглашенных специалистов, консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей
общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- форум на сайте ДОУ;

Просветительская
деятельность

50

Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурно досуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность

- единый и групповой стенды;
- плакаты
различной
тематики
(противопожарная,
санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций;
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- психолого-педагогическая поддержка
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с
программой, методологией и порядком работы ДОУ, предоставляя им
локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя
презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для
обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для
получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях
родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную
информацию и образцы продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата
образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного процесса,
своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того,
чтобы обеспечить для детей преемственность и последовательность действий
взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих
обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе –
одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ

51

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа МБДОУ д/с № 12 в соответствии с требованиями ФГОС предполагает создание
следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Особенности
организации предметно-пространственной среды
для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная
среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,
любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в
том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
- устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
- создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие
социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать
самостоятельные решения). В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный
52

социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что
их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня,
будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет
строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться
с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека
(инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте,
разумеется, если взрослые создают для этого условия. Для формирования детской
самостоятельности педагог должен вы- страивать образовательную среду таким образом, чтобы
дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями;
- находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми
ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. С целью поддержания
детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники
учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы
фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде. Важно, чтобы
все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и
презентации детских произведений.

53

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС) должна
соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см.
раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов).
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации обеспечивает реализацию
основной образовательной Программы. Программа не выдвигает жестких требований к
организации РППС и оставляет за Организацией право самостоятельного проектирования
развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов
Программы. При проектировании РППС Организации учитывает особенности своей
образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования
используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников Организации,
участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей
и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной
образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС Организация обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
54

– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда Организации обеспечивает возможность реализации
разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений Организации, прилегающих
территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами
обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться следующими
принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1)
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4)
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
необходимо следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности
детей (музыкальном зале, кабинете логопеда, кабинете психолога), создаются условия для
общения и совместной деятельности детей, как со взрослыми, так и со сверстниками в разных
групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей
группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На
прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе
55

для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
В Организации обеспечена доступность предметно-пространственной среды для
воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Для детей с ограниченными возможностями в Организации должна иметься специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях Организации должно быть достаточно
места для специального оборудования.
Предметно-пространственная среда Организации обеспечивает условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков
развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, лазания и др.
В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой
моторики.
В Организации могут быть созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья
детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано
так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых
помещениях и на прилегающих территориях должны находиться: оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов
познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой
уголок и др.).
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественноэстетического развития детей. Помещения Организации и прилегающие территории должны
быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
В Организации должны быть созданы условия для информатизации образовательного
процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации имелось
оборудование
для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование
и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для различных
целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
56

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также
рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую посещает
ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с
Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и Организации в
целях поддержки индивидуальности ребенка.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
развития
самостоятельности.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотек, игровых, лабораторий и пр.),
которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда
должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в
несколько недель.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть
разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера
ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя. С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
- создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать
новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,
понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими
видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,
сколько
самоценной
деятельностью
детей.
Особенности
организации
предметнопространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна
стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими
интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко
трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении
игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и
родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то
есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в
повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать,
одевания, подготовки к празднику и т. д. Стимулировать детскую познавательную активность
57

педагог может:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому
же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной
деятельности.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу,
которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно
выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов. С
целью развития проектной деятельности педагоги должны:
- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной
деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество
увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные
элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно
использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами
искусства, педагог должен:
- планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
58

- предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого
средств;
- организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность
заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для того
чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети
должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на
площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры
и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
Комплексно-тематическое планирование организации образовательного процесса с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения ООП ДО положен
примерный календарь праздников, который обеспечивает:
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в
ходе подготовки и проведения праздников;
- «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах
детскойдеятельности;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения
ООП ДО;
- «технологичность работы педагогов по реализации ООП ДО (годовой ритм: подготовка к
празднику - проведение праздника, подготовка к следующему празднику - проведение
следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- возможность реализации принципа построения ООП ДО по спирали, или от простого к
сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном под периоде
дошкольного детства, при этом возрастает доля участия детей и сложность задач, решаемых
каждым ребёнком при подготовке и проведении праздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
- основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный
календарь праздников может быть изменён, уточнён и (или) дополнен содержанием,
отражающим:
59

1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности;
2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических,
климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть заменены
другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса
событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
Формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть использованы и при
подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по
теме и т.п.).
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в группе и в
центрах развития с активным участием детей и их родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять времени от одной до двух недель. В ходе
освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие.
Варианты построения развивающей среды
1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели
и оборудования.
2.

Использование помещений спальни и раздевалки.

3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности
– создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
4. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент
стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.
- Достраивание определённых деталей интерьера детьми
- Включение в интерьер крупных игрушек-символов
- Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев,
сестёр.
5. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения
другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными
и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.
Центры активности, как условие развития самостоятельной деятельности детей дошкольного
возраста.
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку
самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из
центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психологопедагогическими задачами комплексно тематического плана организации процесса образования
детей, их индивидуальными интересами и потребностями.

Предметно-развивающая среда помещений и мини центров в групповых комнатах ДОУ
60

Вид
помещения
Кабинет
заведующей
ДОУ

Методический
кабинет

Основное предназначение








Музыкальный
кабинет
(костюмерная)





Оснащение

Индивидуальные
консультации, беседы с
педагогическим,
медицинским,
обслуживающим персоналом
и родителями;





Осуществление
методической 
помощипедагогам;
Организация
консультаций,
педсоветов,
семинаров
и

других
форм
повышения

педагогического
мастерства;
Выставка изделий народного
декоративно-прикладного
искусства;
Выставка дидактическихи
методических
материалов для
организации работы с
детьми по различным
направлениям
Осуществление
методической
помощипедагогам;
Выставка изделий народного
декоративноприкладного
искусства;
Выставка
дидактических и
методическихматериалов
дляорганизации работы с
детьми
по
различным
направлениям

61



Библиотека
нормативно
–
правовой
документации;
Ноутбук
Документация по содержанию работы в
ДОУ (охрана труда, приказы, пожарная
безопасность, договоры с организациями и
пр)
Библиотека педагогической, методической и
детской
литературы;
Библиотека
периодических
изданий;
Демонстрационный,
раздаточный
материал для занятий.
Опыт работы педагогов.
Документация по содержанию работы в
ДОУ (годовой план, тетрадь протоколов
педсоветов, тетрадь учета поступающих и
используемых материалов, работа по
аттестации, результаты диагностики детей и
педагогов, информация о состоянии работы
по реализации программы).

Музыкальный центр, фортепиано в группах,
проектор,
мультимедийная
установка,
микрофоны, акустические колонки.
 Спортивное
оборудование
развития
основных видов движения,
 Атрибуты для игр
 Костюмы для спектаклей
 Игрушки, муляжи.
Изделия народных
промыслов: гжель, хохлома, матрешки
 Баян, аккордионы
 Демонстрационный,
раздаточный
материал для занятий.
 Стенд для родителей и педагогов
 Дидактические игры, настольно-печатные
игры
 Игрушки, муляжи, наборы конструкторов,
мозаика
Разные
виды
театра
(би-ба-бо,
настольный, ролевой и др.)
 Диагностические материалы
 Художественная литература
 Наборы фруктов, овощей, диких и
домашних животных, морских обитателей
 цветные
карандаши, восковые мелки,




Фойе,приемные
МБДОУ
д/с № 12





«Зеленая зона»
участков







Групповые
комнаты







Приемная
комната
(раздевалка)
Медицинский
кабинет




Информационнопросветительская работас
сотрудниками ДОУ и
родителями.
Выставки детских работ,
оформление развивающих и
обучающих стендов.




Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная
деятельность,
Физкультурное занятие наулице.
Трудовая деятельность на
огороде.



Проведение режимных
моментов
Совместная и
самостоятельная
деятельность
Занятия в соответствиис
образовательной программой.
Дневной сон;
Гимнастика после
сна.



писчая бумага, трафареты, раскраски.
Специализированное оборудование для
музыкальных занятий
Стол с песком для рисования

Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников (охрана труда, ,
пожарная безопасность).
Стенды «Нашидостижения»,
«Спасайка», «В мире прекрасного»,
«Каждый имеет право», «Добрая
Дорога Детства», «ОБЖ».

Прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп.
 Игровое, функциональное.
 Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами дорожного
движения.
 Клумбы с цветами.
 Экологическая тропа.
 Фито-зона.
 Детская мебель для практической
деятельности;
 Игровая мебель. Атрибуты для сюжетноролевых игр.
 Уголок природы, экспериментирования.
 Книжный, театрализованный, изоуголок;
Физкультурный уголок
 Дидактические, настольно-печатные игры.
 Конструкторы (напольный, ЛЕГО).
 Методические пособия в соответствии
свозрастом детей.
 Спальная мебель.
 Информационные стенды для родителей.
 Выставки детского творчества.

Информационнопросветительская работа
с родителями.
 Документация по содержанию
Осмотр детей,
медицинской работы медицинского
консультации медсестры и узких
кабинета
специалистов
 Шкаф для хранения медицинской
(врачей);
62



Консультативнопросветительская работас
родителями, сотрудниками и
детьми ДОУ.

63

документации.
Шкаф для хранения медицинского
инвентария. 
 Шкаф для хранения одежды,
 Письменный стол, стулья, ростомер,
весы и др.).
 Холодильник для хранения медицинских
препаратов неотложной помощи,
прививочный столик, кушетка, раковина для
мытья рук и др.


Центры развития активности детей в групповых помещениях
Образовательная
область
Познавательное
развитие

Центры
активности
Центр познания

Центр
конструктивной
деятельности

Задачи деятельности центра
 Развитие и обучение детей средствами игровой
предметности.
 Стимулирование и развитие познавательной
активности ребенка.
 Развитие системы элементарных математических,
экологических, естественно - научных представлений,
физических,
коммуникативных,
художественноэстетических навыков.
 Формирование
элементарных
экологических
знаний,
доступных
пониманию
ребенка
–
дошкольника.
 Развитие чувства прекрасного к природным
объектам и явлениям через восприятие музыки,
произведений
художественно-литературного
творчества.
 Приобщение
к
чтению
познавательной
и
художественной литературы.
 Развитие умения и желания сохранять природу и
при необходимости оказывать ей помощь (уход за
живыми объектами), а также навыков элементарной
природоохранной деятельности в ближайшем
окружении.
 Формирование трудовых и безопасных навыков по
уходу за растительными и животными объектами.
 Формирование у детей представлений о сенсорных
эталонах объектов природного и социального
окружения.
 Формирование стремления к освоению нового
(получение
информации
из
энциклопедий,
справочной литературы).
 Воспитание стремления к соучастию в деятельности
взрослых по защите природных объектов и
сохранению качества окружающей среды, заботе о
ближайшем природном окружении.

64

Речевое развитие

Центр речевого
развития

 Стимулирование и развитие речевой активности
ребенка.
 Развитие всех компонентов речевой системы.
 Формирование коммуникативных навыков.
 Развитие мелкой и крупной моторики. Умение
манипулировать с предметами.
 Развитие эмоционально-чувственной сферы на
примерах литературных произведений.
 Ознакомление с грамматическими конструкциями
связной речи через восприятие народного
произведения в любой форме (сказка, миф, легенда,
сказ).
 Развитие представлений о нравственных качествах:
об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о
добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и
жадности, определяющие нормы поведения детей
после прочтения литературных произведений.
 Воспитание культуры речи, речевого поведения,
чтения.
 Формирование потребности рассматривать книгу,
беседовать по поводу ее содержания.
 Развитие литературной речи, художественнотворческого потенциала.
 Развитие интереса к художественной литературе.
 Воспитание привычки к аккуратному обращению с
книгой.
 Воспитание эмоционального отношения к героям
художественно-литературных
произведений
средствами музыкальных произведений разных
жанров, желание создавать яркие выразительноизобразительные образы литературных героев.
 Приобщение к миру уральской художественной
культуры через сказки, сказы, легенды, мифы
народов России, Среднего Урала, творчество
известных писателей литературных произведений
для детей.
 Развитие
понимания
нравственно-этических
отношений героев художественных произведений.

65

Физическое
развитие

Центр физического
развития и
сохранение
здоровья

Художественноэстетическое
развитие

Центр
изобразительной
деятельности

 Удовлетворение
потребности
детей
в
двигательной активности.
 Организация
самостоятельной
двигательной
активности на основе использования накопленных
знаний, средств и методов в области физической
культуры.
 Профилактика негативных эмоций. Формирование
способности контролировать свои эмоции в
движении. Формирование умений передавать
ощущения, эмоции в речи.
 Ознакомление
с
нормами
и
правилами
безопасности в двигательной деятельности.
 Развитие самооценки собственных достижений в
области физической культуры.
 Формирование навыка выполнения правил
безопасного
использования
физкультурного
оборудования.
 Формирование
необходимых
культурногигиенических навыков: умение самостоятельно и
правильно мыть руки после занятий физическими
упражнениями и играми. Формирование умения
самостоятельно устранять беспорядок в одежде,
прическе,
после
занятий
физическими
упражнениями и после игр.
 Развитие
потребности
в
творческом
самовыражении через физическую активность.
 Развитие умения налаживать отношения со
сверстниками в совместных видах физической
деятельности в соответствии с принятыми
правилами и нормами.
 Развитие способности после рассматривания
книжных иллюстраций, схем воспроизводить по
ним основные движения, комплексы упражнений.
 Развитие представлений детей об основных
способах обеспечения и укрепления доступными
средствами физического и психического здоровья.
 Формирование представлений о том, что полезно и
что вредно для здоровья; что безопасность зависит и
от самого ребенка, от соблюдения гигиенических
правил, от умения предвидеть и избежать
возможную опасность.
 Формирование представлений о культуре здоровья
и путях его сохранения, развития;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к
изобразительной деятельности.
 Формирование
навыков
изобразительной
деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного
творчества и возможности самореализоваться.
 Формирование
умения
определять
66

Центр музыкальнотеатрализованной
деятельности

жанрыживописи: натюрморт, портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать различные
материалы (природный, бросовый) с учетом
присущих им художественных свойств, выбирать
средства,
соответствующие
замыслу,
экспериментировать с материалами и средствами
изображения;
 Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и
отношениями, которые несет в себе произведение
искусства.
 Приобщение детей к театральному искусству через
знакомство детей с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к
музыкальной и театрализованной деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного
творчества и возможности самореализоваться.
 Воспитание у детей основы музыкальноэмоциональной культуры.
 Формирование легкость и ловкость исполнения
основных естественных движений (различных
видов шага, бега, прыжков).
 Развитие музыкального интонационно-речевого
опыта, умение пользоваться эмоциональнообразным словарем.

67

Социальнокоммуникативное
развитие

Центр сюжетноролевых игр
Центр
социализации

 Обеспечение активизации всего чувственного
аппарата ребенка для познания окружающего мира
и успешной социализации в нем, через игровые
виды деятельности.
 Стимулирование
коммуникативно–речевой,
познавательной, эстетической деятельности детей.
 Обеспечение
комфорта
и
эмоционального
благополучия детей.
 Формирование
представлений
о
важности
безопасного поведения, соблюдения необходимых
норм и правил в общественных местах, на улице и
в транспорте, при действиях с травмоопасными
предметами;
 Развитие представления о поступках, людей
(великих, известных) как примерах возможностей
человека.
 Развитие этически ценных форм, способов
поведения
и
отношений
с
людьми:
коммуникативных навыков, умения устанавливать
и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать
конфликтов.
 Формирование трудовых навыков по уходу за
растительным и животным миром.
 Формировать
потребность
в
ежедневной
двигательной деятельности.
 Развивать
осознание
своих
физических
возможностей на основе представлений о своем
теле;
 Формирование трудовых умений и навыков, основ
безопасности в разных видах труда.
 Формирование
умения
осуществлять
коллективную
деятельность,
способность
радоваться достижениям в трудовой деятельности
других детей.
 Формирование
представлений
о
трудовой
деятельности людей (в первую очередь с
деятельностью членов семьи и близких):
о профессиональной деятельности (кто и где
работал и работает); о бытовой деятельности
(домашние дела и их распределение между
членами семьи); об увлечениях и хобби.

68

Центр «ПДД»
Центр «Пожарная
безопасность»

 Ознакомление с нормами и правилами безопасности
в двигательной деятельности
 Формирование
навыка
выполнения
правил
безопасного
использования
физкультурного
оборудования.
 Формирование
представлений
о
важности
безопасного поведения, соблюдения необходимых
норм и правил в общественных местах, на улице и
в транспорте, при действиях с травмоопасными
предметами

Формы организации образовательной деятельности
Образовательная
область
Физическое
развитие

Виды деятельности

Игровая

Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Музыкальная
Двигательная

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательноисследовательская

Восприятие
художественной
литературы и фольклора

Формы работы

 Игра-развлечение
 Праздник
Викторина
 Слушание
 Заучивание стихотворений
























Танцы
Ритмические движения
Спортивные упражнения
Игровое упражнение
Основные движения
Игры-соревнования
Оздоровительный бег
Подвижная игра
Народные игры
Игра с правилами на физическую компетенцию
Игры с правилами
Беседы
Конструирование
Сбор фотографий и оформление
Целевая прогулка
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Чтение художественной литературы
Заучивание
Знакомство с пословицами и поговорками
Народный фольклор
Пословицы, поговорки, скороговорки
Народный фольклор

69

Игровая

Коммуникация

Самообслуживание и
бытовой труд

Музыкальная

Двигательная
Конструирование
Изобразительная
Познавательноисследовательская

Познавательное
развитие

Восприятие
художественной
литературы и фольклора

Коммуникативная


































Сюжетно-ролевая игра
Театрализованная игра
Ряженье
Настольный театр
Игра – забава
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр на столе
Перчаточный театр
Игра-имитация
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Совместная деятельность
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
Ручной труд
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Игры с правилами
Народные игры
Дидактические игры



















Ручной труд
Рисование
Календарь природы
Игра-экспериментирование
Опыт
Наблюдение
Исследование
Игротека
Чтение
Отгадывание загадок
Слушание
Заучивание
Книжная выставка
Познавательные беседы, рассказывание
Беседа
Обсуждение ситуации
Выработка элементарных правил личной
70

безопасности в природе, быту

Самообслуживание и
бытовой труд

Игровая

Музыкальная

Ознакомление с трудом взрослых
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Дидактические игры
Игры
Настольно-печатные игры
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения

Двигательная

 Игры с правилами

Изобразительная

 Семейная выставка
 Рассматривание картин, иллюстраций
 Лепка
 Рисование
 Аппликация
 Выставки детских работ
 Коллекции
 Игры с правилами
 Дидактические игры
 Игра
 Речевая ситуация
 Ситуативный разговор
 Обсуждение поступков
 Отгадывание загадок
 Речевые игры
 Моделирование
 Игра-драматизация
Театрализованные этюды
 Чтение
 Слушание
 Книжная выставка
 Заучивание стихотворений
 Заучивание произведений устного народного
творчества
 Поручение
 Коллективное творческое дело
 Задания

Конструирование
Коммуникативная

Речевое развитие












Игровая

Восприятие
художественной
литературы и фольклора

Самообслуживание и
бытовой труд
Музыкальная
Двигательная

Игровая

 Слушание музыки
 Пальчиковые игры
 Игры с правилами
 Народные игры
 Моделирование
 Игра-драматизация
Театрализованные этюды
71

Восприятие
художественной
литературы и фольклора







Самообслуживание и
бытовой труд











































Музыкальная
Двигательная

Конструирование
Изобразительная

Изобразительная

Художественноэстетическое
развитие

Игровая
Коммуникация

Музыкальная

Восприятие
художественной
литературы и фольклора

Чтение
Слушание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Заучивание произведений устного народного
творчества
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Слушание музыки
Пальчиковые игры
Игры с правилами
Народные игры
Моделирование
Выставки детских работ
Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ
Рисование
Лепка
Аппликация
Сменная выставка
Художественный труд
Выставки
Нетрадиционные техники
Настольно - печатные игры
Дидактическая игра
Драматизация
Игры-инценировки
Настольный театр
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр на столе
Перчаточный театр
Пальчиковый театр
Музицирование
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Чтение художественной литературы
Слушание
Книжная выставка

72

Самообслуживание и
бытовой труд

Двигательная








Ручной труд
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Танцы
Ритмические движения

73

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Цель: объединение усилий дошкольного учреждения и семьи в вопросах воспитания, обучения и
развития ребенка, установление доверительных отношений с родителями на основе
доброжелательности с перспективой на сотрудничество. Сплотить не только детскую группу в
коллектив единомышленников, но и их родителей сделать своими союзниками.
Задачи:
- Довести до родителей истину, что право и обязанность воспитания их детей принадлежит им
самим.
- Воспитать у родителей чувство уверенности в своих силах и мудрости.
- Пополнить знания родителей о воспитании детей общедоступными научными сведениями.
- Вовлечь родителей в орбиту педагогической деятельности, заинтересовать в воспитательнообразовательном процессе, как необходимости развития своего ребенка.
- Обогащение опыта родителей специализированными знаниями, повышение их педагогической
компетентности.
Направления работы с семьями воспитанников:
Работа с родителями направлена на информирование о содержании работы ДОУ, изучение
семей воспитанников, вовлечение родителей в жизнь детей, привлечение внимания к успехам и
проблемам дошкольников.
Социальное исследование семьи: (образовательный уровень, количество детей в семье, состав
семьи, возраст родителей, профессиональный уровень):
- анкетирование;
- опрос
- наблюдение за ребенком;
- беседа с ребенком и родителями.
Индивидуальная работа с родителями:
- беседы, домашние задания, анкеты, консультации, посещение НОД родителями.
Совместная деятельность с родителями:
- мастер-классы
- конференции
- музыкальные встречи
- родительские собрания
- консультации
- информационные уголки
- анкетирование
- привлечение родителей к активному участию в жизни группы и детского сада (организация и
проведение праздников, участие в праздниках, участие в конкурсах, проектах, помощь по уборке
территории и др.).
Пропаганда педагогических знаний : (ведется через систему наглядной, раздаточной информации,
индивидуальные консультации с родителями).
В групповых уголках для родителей помещаются:
- советы узких специалистов;
- памятки для родителей.
- консультативные материалы по всем разделам программы по подготовке детей к школе.
См. приложение № 1

74

Способы и направления поддержки детской инициативы.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей предполагают:
- обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым
ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, его чувствам, потребностям;
- поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного
выбора детьми деятельности; условий для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности;
- установление правил взаимодействия в разных ситуациях: развитие коммуникативных
способностей детей; создание условий для позитивных, доброжелательных отношений;
- построение вариативного развивающего образования через поддержку спонтанной игры детей,
ееобогащения; организацию видов деятельности, создание условий для овладения культурными
средствами деятельности
См. Приложение № 2

75

3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. МБДОУ д/с № 12 укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками, согласно Единому квалификационному справочнику:
–
педагогические работники: воспитатель, музыкальный руководитель.
– учебно-вспомогательный персонал: младший воспитатель.
Программа предоставляет право МБДОУд/с № 12 самостоятельно определять потребность в
педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из
особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их
реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых
форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с МБДОУ д/с № 12.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников вМБДОУд/с№
12.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ д/с № 12.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в МБДОУ д/с № 12.
3.3.2. Реализация Программы требует от МБДОУ д/с № 12 осуществления управления,
ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, МБДОУ
д/с № 12 необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель
МБДОУ д/с № 12 вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
3.3.3. При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в МБДОУ д/с № 12
должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую
квалификацию, для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета
не менее одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть
предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их
кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
3.3.4. В целях эффективной реализации Программы МБДОУ д/с № 12 должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы
и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности
реализуемой основной образовательной программы.
3.3.5. МБДОУ д/с № 12 должна самостоятельно или с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников
по вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного
образования дошкольников. МБДОУ д/с № 12 должна осуществлять организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.

76

Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной
работы по следующим направлениям:

- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ ( консультирование родителей по вопросам
воспитания и развития ребёнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
См.Приложение № 3
На территории М Б Д О У д / с № 1 2 сформировалось единое образовательное
пространство, котороепомогает:
- осуществлять взаимодействие со средой;
- гибко реагировать на изменяющиеся индивидуальные и групповые образовательные потребности
и запросы;
- предоставлять широкий спектр образовательных услуг.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении
прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от
которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Развитие социальных связей
дошкольного образовательного учреждения с различными центрами дает дополнительный
импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни,
совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее
социального партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов
детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его
социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее
окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.
Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов:
1. учета запросов общественности,
2. принятия политики детского сада социумом,
3. сохранения имиджа учреждения в обществе,
4. установления коммуникативных связей между детским садом и социумом.
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками МБДОУ д/с № 12. В целях
эффективной реализации Программы созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников
- консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей)
по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения
реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а так же особенностями развития
детей. Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течении всего
77

времени ее реализации в МБДОУ д/с № 12.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
МБДОУ д/с № 12, реализующая Программу, должна обеспечить материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
— осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
— организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических
работников и представителей общественности в разработке основной образовательной
программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной
среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
— использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
— обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды
развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
— обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
— эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
МБДОУ д/с № 12, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, должна
создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения
воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение МБДОУ д/с № 12 требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья Организация должна учитывать особенности их физического и психофизиологического
развития.
МБДОУ д/с № 12 должна иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов),
78

педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за МБДОУ д/с № 12 право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
основной образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Программой предусмотрено также использование МБДОУ д/с № 12 обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных
ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

79

3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
(муниципальном) задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного
образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение
реализации образовательной программы дошкольного образования казенной организации
осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программудошкольного общего образования;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек; -----прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного
образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не
установлено законодательством.
80

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
-межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
-внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);
-образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего
образования.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий
программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника,
должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих
положений:
-сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного образования);
-возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и
образовательной организации.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной
программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и
иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций:
-фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей.
81

Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда –
от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией
самостоятельно;
-базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
-рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты
труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной
организацией;
-базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;
-общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МБДОУ д/с № 12. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к
результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. В них
включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
-соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
-соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
-соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
-порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления образовательной организации (например, Общего собрания образовательной
организации).
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ д/с № 12:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения ФГОС ДО и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации
основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
82

деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии
с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам МБДОУ д/с № 12
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой
основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и
других сотрудников Организации.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на, формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности МБДОУ д/с № 12
должно быть направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как
внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы МБДОУ д/с № 12.
3.7. Режим дня и распорядок
Программа оставляет за МБДОУ д/с № 12 право на самостоятельное определение режима и
распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы МБДОУ д/с № 12,
потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских
вариативных образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного образования
дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарноэпидемиологических требований.
Образовательная деятельность в режимных моментах
- игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные,
психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на
прогулке, подвижные игры имитационного характера;
- просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
- чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и
обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
- создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного
содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о
выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
- наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
- изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;
созданиемакетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
- проектная деятельность, познавательно-исследовательская
деятельность, экспериментирование, конструирование;
- оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного
искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических
выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
- викторины, сочинение загадок;
- инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие
артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
-рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым
сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов,
предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
83

- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу,
на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему
прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным
произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к
прослушанным музыкальным произведениям;

- слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические
игры, связанные с восприятием музыки;
- подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
- пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,
певческогоголоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
- танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ
ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок
поднародные мелодии, хороводы;
- физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом
физическихупражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики,
конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера,
физкультминутки; игры и
упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений,
считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая
гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:
- физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
- спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
- соревнования;
- дни здоровья (проводятся 1 раз в квартал);
- тематические досуги;
- праздники;
- музыкальные развлечения;
- театрализованные представления;
- смотры и конкурсы;
- экскурсии.
Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации
основной общеобразовательной программы
Особенности осуществления образовательного процесса (климатические, демографические,
национально - культурные и другие).
1) Климатические особенности: Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм
2. Теплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня
2)
Организация образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого
образования, осуществляется с учетом реализации принципа регионализма, предусматривающего
становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом
национальных ценностей и традиций в образовании.
Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные достижения
детей определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по
84

следующим составляющим возможного результата дошкольного образования:
- Деятельностно - коммуникативная (уровень развития навыка эффективного
применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области
отношений сдругими);
- предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей особенности
ближайшего природного и социального окружения);
- ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым
нормам и правилам жизнедеятельности).
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей детей
МБДОУ д/с № 12 работает в режиме пятидневной рабочей недели с 12 часовым пребыванием детей с
07.00 до 19.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения ребенком
МБДОУ д/с № 12 может определяться индивидуально (в пределах режима работы МБДОУ д/с № 12).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СП 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», действующие до 2027 г.».
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и теплый периоды
года. Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений
нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время
бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки,
закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
- соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
- обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и
др.), их чередование;
- организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями
СП 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», действующие до 2027 г.».
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне,
питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
- Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
- Не допустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
85

детей.
- Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Распорядок дня см. Приложение №4.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня
иорганизации воспитательно-образовательного процесса
- Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения.
- Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей
о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений
интоксикации) ребенку проводится термометрия.
- Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от
здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей.
- После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 3 дней (за исключением выходных и
праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
- Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей
2-3 года в соответствии с медицинскими рекомендациями , 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении, в соответствии с погодными
условиями, соблюдая требования СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», действующие
до 2027 г.».
Заранее продумывается организация деятельности детей в период от приема до подготовки
к завтраку. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей, наблюдения, беседы,
дидактические игры (со всей группой и индивидуально) на участке и в помещении.
Продолжительность утренней гимнастики:
-1,5 — 3-х лет - 5 минут,
3-4-х лет ─ 5-6 минут,
4-5-ти лет ─ 6-8 минут,
5-6 лет ─ 8-10 минут,
6-7-ми лет ─ 10-12 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
Организация дневного сна детей
При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают
снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим
расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
2. Перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5градусов.
3. Во время сна детей присутствие воспитателя обязательно.
4. Не допускается хранение лекарства и дезинфицирующих растворов.
5. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не
задерживать их в постели
Полноценный сон детей
является
одним из важнейших факторов
их
86

психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0 часов в
зависимости от возрастной категории детей. Дети с трудным засыпанием и чутким сном
укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или
спокойная классическая музыка по выбору детей;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в
постели несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Организация прогулки
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4 - 4,5 часов.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую
половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре
воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15
м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и
скорости ветра более 15 м/с.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им
не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. С целью
сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и
погодными условиями.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время
дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке
необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если
до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений,
спокойных игр.
Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки. При этом
учитываются особые правила:
1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но
не в день их проведения.
2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и
здоровья детей
3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.
4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения заведующего инструктажа,
изданияприказа по МБДОУ д/с № 12 и ознакомления с ним воспитателя.
5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой МБДОУ д/с № 12,
согласно возрастудетей.
87

Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает
в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социальнокоммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
- наблюдение,
- подвижные игры,
- труд в природе,
- самостоятельная игровая деятельность детей,
- индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных,
нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются
моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были
связаны с долгим сидением детей. Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются
спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
- помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
- при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
- оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим,
гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах,
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет
организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи,
совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию
в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки
организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои
действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного
отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
Питание в дошкольной организации осуществляется в соответствии с положением МБДОУ д/с
№ 12 «Об организации питания в МБДОУ д/с № 12».
В МБДОУ д/с № 12 организовано четырех разовое питание (завтрак, 2 завтрак, обед,
уплотненный полдник), в соответствии с утвержденным Главным врачом филиала ФБУЗ «ЦГиЭ в
РО» в г. Шахты «ЦИКЛИЧНОЕ МЕНЮ приготовляемых блюд для питания детей МБДОУ д/с №
12» на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
С-витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд
используются свежие овощи и зелень.
Основные принципы организации питания:
- адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
- сбалансированность рациона;
- максимальное разнообразие блюд;
- высокая технологическая и кулинарная обработка;
- учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение «ведомости рациона питания детей» позволяет вести учет
88

ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности
рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на
каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации
готовой пищи осуществляется медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за организацией питания в МБДОУ д/с № 12 осуществляется заведующим,
медицинской сестрой, ответственным лицом по организации питания (заведующей хозяйством), с
привлечением членов родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ
только при наличии соответствующих сопроводительных документов, в соответствии с
требованиями СП 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»
В МБДОУ д/с № 12 осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества
организации питания, с родителями воспитанников, в целях организации рационального питания в
семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном и здоровом питании, сохранении здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ, размещается на сайте
МБДОУ д/с № 12 - https://zolosh12.tvoysadik.ru .
В процессе организации питания решаются задачи гигиенического воспитания детей и
о р г а н и з а ц и и правильного питания.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого
ребенка: дети сами могут поставить салфетницы с салфетками, хлебницы, вазы с фруктами.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются
высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Учебная нагрузка (максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста):

для детей от 1,5 до 3-х лет – 1 час 40 минут;
для детей от 3-х до 4-х лет – 2 часа 30 минут;
для детей от 4-х до 5-ти лет - 3 часа 20 минут;
для детей от 5-ти до 6-ти лет - 5 часов 25 минут;
для детей от 6-ти до 7- ми лет – 7 часов 00 мин;
Особенности организации и проведения непосредственной образовательной
деятельности
Продолжительность непрерывной обязательной образовательной деятельности:
для детей от 2 до 3-х лет – не более 10 минут
для детей от 3-х до 4-х лет – не более 15 минут;
для детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20 минут
для детей от 5-ти до 6-ти лет – не более 25 минут;
для детей от 6-ти до 7- ми лет – не более 30 мин.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
89

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной
деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов
непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется
организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно
образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период непосредственно образовательную деятельность
проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Учебный план по освоению образовательной программы дошкольного образования (количество в неделю):
см. Приложение № 5.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с
учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте от 1,5 до 7 лет организуются 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому
развитию зависит от возраста детей и составляет:
- 1,5-3-х лет – 10 мин.,
- 3-4-х лет - 15 мин.,
- 4-5-ти лет - 20 мин.,
- 5-6-ти лет - 25 мин.,
- 6-7-ми лет - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому
развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности
90

персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации
закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность
систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.
Система закаливающих мероприятий см Приложение №6
Деятельность сотрудников дошкольного учреждения в осуществлении физкультурнооздоровительной работы
Наименова
ние
должности
Заведующий

Содержание деятельности









Музыкальный
руководитель







Воспитатели









Проводит контроль выполнения мероприятий по профилактике COVID-19.
Создает необходимые условия для укрепления здоровья детей,
организации питания.
Обеспечивает выполнение санитарно-гигиенических правил,
противопожарных, антитеррористических мероприятий и других
условий по охранежизни и здоровья детей.
Обеспечивает медико-педагогический контроль за проведением
физкультурно-оздоровительных мероприятий.
Составляет расписание занятий с учетом возраста детей, план
оздоровительной работы, двигательный режим в разных возрастных
группах.
Контролирует проведение физкультурно-оздоровительных
мероприятий в группах.
Проводит консультативную работу среди родителей и педагоговпо
вопросам физического развития и оздоровления детей.
Выполняют мероприятия по профилактике COVID-19.
Способствует развитию эмоциональной сферы ребенка.
Проводит музыкальные игры и хороводы с детьми.
Занимается развитием движений детей на музыкальных занятиях ив
свободное от занятий время.
Участвует в проведении утренней гимнастики, физкультурных
занятий, досугов, праздников.
Выполняют мероприятия по профилактике COVID-19.
Проводят утреннюю, пальчиковую гимнастику, гимнастику послесна,
физкультурные занятия, досуги, физкультминутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, индивидуальную работу по развитию
движений, закаливающие мероприятия.
Соблюдают режим дня.
Осуществляет подбор пособий и игрушек в соответствии с
гигиеническими требованиями к ним с учетом возрастных
особенностей детей.
Следят за здоровьем детей и их эмоциональным состоянием,
информируют об этом мед.работника, заведующего.
Следят за температурным режимом, искусственным освещением,
одеждой детей.
91




Младшие
воспитатели








Медицинская сестра











Заведующий
хозяйством









Повар








Дворник





Проводят диагностику двигательных навыков.
На педагогических советах отчитываются о состоянии
 физического развития детей и проведении закаливающихмероприятий.
Проводят просветительскую работу среди родителей и детей.
Выполняют мероприятия по профилактике COVID-19.
Проводят проветривание группы, приемной, туалета.
Проводят генеральную, влажную уборку.
Соблюдают санитарно-гигиенические требования при мытье
посуды, уборке в групповых комнатах.
Оказывают помощь воспитателю в закаливающих и
оздоровительных мероприятиях.
Оказывают помощь воспитателю при проведении занятий.
Проводит контроль выполнения мероприятий по профилактике COVID-19.
Контролирует соблюдение санитарно-гигиенических требований.
Наблюдает за динамикой физического развития детей.
Осуществляет контроль за режимом дня.
Проводит диагностику совместно с воспитателями физического развития
детей.
Следит за здоровьем детей.
Принимает участие в организации питания детей и ведет контроль за
работой пищеблока.
Ведет документацию по питанию в соответствии с требованиями
СанПиН.
Ведет контроль за отбором суточных проб поваром, с отметкой в
журнале.
Проводит контроль выполнения мероприятий по профилактике COVID-19.
Обеспечивает правильную работу вентиляционных установок.
Регулирует тепловой и воздушный режим детского сада.
Следит за состоянием оборудования, здания, помещений,
территории во избежание травмоопасных ситуаций.
Контролирует соблюдение правил противопожарной,
антитеррористической безопасности, охраны жизни и здоровья детей.
Проводит обучение и инструктаж по технике безопасности.
Ведется документацию по питанию в соответствии с требованиями
СанПиН.
Выполняют мероприятия по профилактике COVID-19.
Своевременно готовит пищу в соответствии с Меню-требованием,
разработанным в соответствии с «Цикличным меню приготовляемых
блюд».
Проводит доброкачественную кулинарную обработку продуктов.
Обеспечивает строгое соблюдение срока реализации и условий
хранения продуктов.
Ведется документацию по питанию в соответствии с требованиями
СанПиН.
Проводит отбор суточных проб, маркировку суточных проб.
Выполняют мероприятия по профилактике COVID-19.
Содержит в чистоте участок детского сада и подходы к нему.
Своевременно косит траву, убирает дикорастущие травы, кустарники,
деревья.
92

Сторож




Своевременно убирает снег и сосульки с крыши.
Следит за состоянием ограждения территории детского сада.





Выполняют мероприятия по профилактике COVID-19.
Следит за дежурным освещением.
Отвечает за противопожарную и а н т и т е р р о р и с т и ч е с к у ю
безопасность охраняемого здания.

93

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов:
3.8.1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
предполагается осуществлять с участием широкого профессионального сообщества педагогов
дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления
образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также других участников
образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ
(далее – Участники совершенствования Программы).
3.8.2. Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании
и развитии Программы будут включать:
- предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
- внесение корректив
в
Программу, разработка рекомендаций
по особенностям ее
реализации и т. д.
регулярное
научно-методическое
консультационно-информационное
сопровождение
Организаций, реализующих Программу совершенствование материально-технических условий, в
т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется
осуществлять в процессе реализации Программы.
–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы
Организации с семьями воспитанников;
–достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций, работающих в
различных географических, экономических, социокультурных, климатических и других условиях.

94

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об
образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой
информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции
дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19
декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно- эпидемиологические
требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещенияхжилищного фонда».
7. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3
июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно- эпидемиологических правил и
нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда,
технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и
подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и
организации работы. Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным
государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22
декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.
№ 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный
№ 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 //
Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации
по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования).

95

3.10. Перечень учебно-методического материала
Авторские Программы

Методические пособия

«От рождения до школы» Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного
образования / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МозаикаСинтез, 2015.

Программа музыкально-театральной студии
«Калейдоскоп улыбок».

- «Ритмическая мозайка», А.И. Буренина;
- «Цветные ладошки», И.А. Лыкова;
- «Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста», Полыванова Л.А.;
- «Нравственно-патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста», Ветохина А.Я;
- «СА-ФИ-ДАНСЕ» танцевально-игровая
гимнастика для детей, Ж.Е. Фирилева, Е.Г.
Сайкина;
- «Улыбка судьбы», (роли и характеры),
МедведеваИ., Шишова Т;
- «Кукольный театр-дошкольникам»,Т.Н.
Караманенко , Ю.Г. Караманено;
- « Играем в кукольный театр», Н. Ф.Сорокина;
- «Театрализованная деятельность как средство
развития детей», Т.Доронова;
- «Домашний театр», Н. Алексеевская;
- «Театр на столе», И.М. Петрова.
«ЮНЫЙ ЭКОЛОГ», программа экологического
воспитания в детском саду, С.Н. Николаева

Программа музыкальный кружок работы с
одаренными детьми «Музыкальный Олимп».

Программа «Юный эколог»

96

Приложение №1
к Основной
общеобразовательной программе
дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада общеразвивающего вида № 12 «Золушка»
города Новошахтинска

0 годы
План работы с родителями
№
п/п
1

Мероприятие
Заключение договоров с родителями, сбор
документов для поступления детей в детскийсад

2
3

Разработка плана взаимодействия с родителями
Годовой план работы на2022-2023 учебный год

4

Выборы родительского комитета ДОУ

5

6

7

8
9

10

11

Формирование личных дел детей, вновь
поступивших в детский сад. Анализ семей
воспитанников.
Индивидуальные беседы с родителями.
Оформление информационных стендов для
родителей.
Работа в сети Интернет, мессенджерах,
социальных группах
Родительские собрания
Анкетирование родителей
«О работе детского сада»
«Чего вы ждёте от детского сада в этом году»
Педагогическое просвещение родителей.
Обновление информационного стенда для
родителей
Обновление информационных стендов вгруппах

Сроки
В течение года

июль -август
август,
сентябрь
2022
август,
сентябрь
2022
сентябрь
сентябрь
2022-2023
учебный год
сентябрь, декабрь,
апрель
в теч. года

заведующий

педагоги
Заведующий
ДОУ

Педагоги
Педагоги
Педагоги

заведующий,
педагоги
воспитатели групп

в теч. года

заведующий,
педагоги

в теч. года

педагоги

Выставки детских работ по художественному
в соответствии
творчеству
с планом
13
Участие родителей в конкурсах прикладного
в соответствии
искусства
с планом
Консультации для родителей
1 «Правила безопасности для детей.
В течение года
Безопасность на дорогах».
12

Ответственные

педагоги
педагоги

Педагоги

97

2 «Адаптация ребенка в детском саду».
3 «Режим дня».
4 «Развитие мелкой моторики рук, как средство развития
речи у детей с речевыми нарушениями».
5 «Роль семьи в физическом воспитании
ребенка .
6 «Игрушка в жизни ребёнка».
«Как провести выходной день с детьми».
«Игры, которые можно провести дома».
«Ребёнок и книга».
«Правильное питание детей дошкольного
возраста».
11 «Отец как воспитатель».
7
8
9
10

12 «Необходимость в
витоминизации».
13 «Здоровый образ жизни».
14 «Возрастные особенности детей дошкольного
возраста»
15 «Правила осанки у ребенка, советы родителям»

медицинская сестра

Общие родительские собрания
1 «Начало нового учебного года. Подготовка ДОУ
к новомуучебному году»
2 «Итоги воспитательно - образовательной

заведующий
педагоги
медицинская сестра
заведующий
работы
2022-2023учебн
педагоги
медицинская сестра

98

Приложение №2
к Основной
общеобразовательной программе
дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада общеразвивающего вида № 12 «Золушка»
города Новошахтинска
ВЫСТАВКИ ДЕТСКИХ РАБОТ
№
Мероприятия
1 Выставка поделок «Дары осени»

Сроки
октябрь

Ответственные
Педагоги

2

Выставка поделок «Подарки для Деда Мороза».

декабрь

Педагоги

3

Творческая мастерская «Вместе с папой мастерим».

февраль

Педагоги

4

Выставка рисунков «Моя мамочка».

март

Педагоги

5

Выставка рисунков и поделок, посвященных Дню
космонавтики.
Выставка рисунков «Этот День Победы!».

апрель

Педагоги

май

Педагоги

6
7

Постоянно действующая тематическая выставка
«Веселый художник».

в течение года

Педагоги

99

ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В МБДОУ д/с № 12
№
п/п

Ответственный

Темы

Сроки

1

«День знаний»

2
3
4
5
6
7

«Детское сердце открыто для дружбы»
«Я здоровье берегу сам себе я помогу»
«День дошкольного работника»
Праздничное развлечение «День пожилого человека»
«Моя страна, мой народ»
Спортивный праздник «Я и мое тело; умей
чувствовать себя»
Развлечение по фольклору «Веселая ярмарка»
Драматизация сказки «Заюшкина избушка»

сентябрь

муз. руководитель,
воспитатели

октябрь

муз. руководитель,
воспитатели

ноябрь

муз. руководитель,
воспитатели

декабрь

муз. руководитель,
воспитатели

январь

муз. руководитель,
воспитатели

февраль

муз. руководитель,
воспитатели

8
9

12

«В гостях у Айболита»
«Путешествие в старину» (знакомство с народные
традициями)
Праздник «Осенние картинки»

13
14
15
16
17

День матери России
Развлечение «Зимние забавы»
День Героев Отечества
«В царстве Снежной Королевы»
«Чудеса под Новый год»

18

Драматическая сказка «Снежная Королева»

19

21

Развлечение «Снеговики» - безопасное поведение
зимой
Развлечение «Ой, зима красавица, детям очень
нравится»
Прощание с елочкой

22

День рождения г. Новошахтинска

23

Спортивное развлечение «Быстрее, выше, сильнее»

24

Познавательное мероприятие «Школа молодого
бойца»
Масленица

10
11

20

25
26

«День защитников Отечества»

27
28

Праздничное мероприятие «Подарочки для любимой
мамочки»
Спортивное развлечение «В стране Попрыгуньи»

29
30
31

Познавательное мероприятие «Весенняя карусель»
День Земли
Международный День птиц

март

муз. руководитель,
воспитатели

100

35

Развлечение «Большие космические путешествия»
Всемирный День здоровья
Спортивное развлечение
«Путешествие в космос»
Планета «Здоровье»

36

День Победы

37

Спортивное развлечение «Страна Спортландия»

38
39
40
41

«До свидания детский сад»
День защиты детей
День России
Всероссийский День семьи

42
43

Международный день дружбы
День государственного флага России

44

День города

32
33
34

апрель

муз. руководитель,
воспитатели

май

муз. руководитель,
воспитатели

июнь

муз. руководитель,
воспитатели

июль

муз. руководитель,
воспитатели

август

муз. руководитель,
воспитатели

101

Приложение №3
к Основной
общеобразовательной программе
дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада общеразвивающего вида № 12 «Золушка»
города Новошахтинска
РАБОТА ДОУ В МИКРОСОЦИУМЕ

МБОУ СОШ № 7;
МБУ центр «Успех»;
ОГИБДД ОМВД России по городу Новошахтинску ;
ВДПО г. Новошахтинска Ростовской области;
Муниципальное бюджетное учреждение города Новошахтинска «Управление по делам гражданской
обороны и чрезвычайным ситуациям»;
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская музыкальная школа»
города Новошахтинска;
Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Новошахтинский историко-краеведческий музей» города
Новошахтинска;
ЦБУК «ЦБС» г. Новошахтинска им. Горького;
МБУЗ «Центральная городская больница» г. Новошахтинска- Поликлиническое отделение №6;
Отделение почтовой связи № 346905.

102

Приложение №4
к Основной
общеобразовательной программе
дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада общеразвивающего вида № 12 «Золушка»
города Новошахтинска

Режим дня МБДОУ д/с № 12
Группа раннего возраста 1,5 — 3 лет
Вид деятельности

Время в
режиме дня

Длительность

Приём детей, самостоятельная игровая деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.10

1ч 10 мин

Завтрак
Количество непрерывной образовательной деятельности (НОД)
в неделю

8.25-8.50

25 мин
10

Длительность НОД не более
Непрерывная образовательная деятельность (общая
продолжительность
образовательного процесса)
Самостоятельная игровая деятельность, игра
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, самостоятельная
деятельность

10 мин
9.00 – 9.10
9.20 – 9.30

20 мин

8.50-9.00
9.30- 10.00

30 мин

10.00-11.30

1 ч30мин

11.50- 12.15

25 мин

12.15-15.00

2 ч 45мин
35 мин

15.00 -15.35

Полдник

15.35- 15.50

Организация игровой деятельности, игра

15.50 – 16.50

1ч

Подготовка к прогулке, прогулка, постепенный уход домой

16.50-18.50
19.00

2ч

15 мин

Общий подсчет времени
НА НОД
На прогулку
На игру

20 мин
3 ч 30 мин
3ч

Время после сна и перед полдником используется для организации закаливающих процедур, гимнастики
после сна и самостоятельной игровой деятельности детей. В режимы включается индивидуальная работа
по коррекции речевого развития, индивидуальная работа инструктора по физической культуре и
музыкального руководителя.
При подсчете общего времени учитываются:
а) Длительность занятий. Перерывы между занятиями не менее 10 минут
б) Баланс: 50% занятий, требующих от детей умственного напряжения, 50% составляют занятия
эстетического и физкультурно- оздоровительного цикла.
Занятия с умственной нагрузкой в первый и последний день недели не планируются.

103

Режим дня МБДОУ д/с № 12
Младшая группа
4-й год жизни
Вид деятельности

Время в
режиме дня

Длительность

Приём детей, самостоятельная игровая деятельность,
утренняя гимнастика

7.00-8.20

1ч 20 мин

Завтрак
Количество непрерывной образовательной
деятельности (НОД) в неделю

8.30-8.50

20 мин
10

Длительность НОД не более

15 мин

Непрерывная образовательная деятельность (общая
продолжительность
образовательного процесса)
Самостоятельная игровая
деятельность, игра
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

30 мин

9.00-9.15
9.35- 9.50
8.50-9.00
9.15- 9.35

30 мин
2 часа

10.00-12.00

Обед

12.00-12.30

30 мин

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

2ч 30 мин

Постепенный подъём, бодрящая гимнастика,
самостоятельная деятельность
Полдник

30 мин

15.00 -15.30

Организация игровой деятельности, игра
Подготовка к прогулке, прогулка, постепенный уход
домой

15 мин

15.30-15.45
15.00-15.30
15.45-16.30
16.30-18.30
19.00

1ч 15 мин
2ч

Общий подсчет времени
НА НОД
На прогулку
На игру

30 мин
4ч
3 ч 10 мин

Время после сна и перед полдником используется для организации закаливающих процедур, гимнастики
после сна и самостоятельной игровой деятельности детей. В режимы включается индивидуальная работа
по коррекции речевого развития, индивидуальная работа инструктора по физической культуре и
музыкального руководителя.
При подсчете общего времени учитываются:
а) Длительность занятий. Перерывы между занятиями не менее 10 минут
б) Баланс: 50% занятий, требующих от детей умственного напряжения, 50% составляют занятия
эстетического и физкультурно- оздоровительного цикла.
Занятия с умственной нагрузкой в первый и последний день недели не планируются.

104

Режим дня МБДОУ д/с № 12
Средняя группа
5-й год жизни

Вид деятельности

Время в
режиме дня

Длительность

Приём детей, самостоятельная игровая деятельность,
утренняя гимнастика

7.00-8.30

1 ч 30 мин

Завтрак
Количество непрерывной образовательной
деятельности (НОД) в неделю

8.30-8.50

20 мин
10

Длительность НОД не более

20 мин

Непрерывная образовательная деятельность (общая
продолжительность
образовательного процесса)
Самостоятельная игровая
деятельность, игра
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с прогулки

9.00-9.20
9.30-9.50

40 мин

8.50-9.00
9.50-10.10

30 мин

10.10-12.10

2ч

Обед

12.10-12.40

30 мин.

Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём,
бодрящая гимнастика,
самостоятельная деятельность
Полдник
Организация игровой
деятельности, игра
Подготовка к прогулке,
прогулка, постепенный уход домой

12.40-15.05

2ч25 мин

15.05 – 15.25

20 мин

15 мин

15.25-15.40
15.00-15.30
15.40-16.25

1 ч 10 мин

16.25-18.35
19.00

2 ч 10 мин

Общий подсчет времени
НА НОД
На прогулку

4 ч 10 мин

На игру

3 ч 10 мин

40 мин

Время после сна и перед полдником используется для организации закаливающих процедур, гимнастики
после сна и самостоятельной игровой деятельности детей. В режимы включается индивидуальная работа
по коррекции речевого развития, индивидуальная работа инструктора по физической культуре и
музыкального руководителя.
При подсчете общего времени учитываются:
а) Длительность занятий. Перерывы между занятиями не менее 10 минут
б) Баланс: 50% занятий, требующих от детей умственного напряжения, 50% составляют занятия
эстетического и физкультурно- оздоровительного цикла.
Занятия с умственной нагрузкой в первый и последний день недели не планируются.

105

Режим дня МБДОУ д/с № 12
Старшая группа
6-й год жизни

Вид деятельности

Время в
режиме дня

Приём детей, самостоятельная игровая деятельность,
утренняя гимнастика
Завтрак
Количество непрерывной образовательной
деятельности (НОД) в неделю

Длительность
1 ч 25 мин

7.00-8.25

20 мин

8.35-8.45
13

Длительность НОД не более

25 мин

Непрерывная образовательная деятельность (общая
продолжительность
образовательного процесса)
Самостоятельная игровая
деятельность, игра
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с прогулки

9.00- 9.25
9.35-10.00
15.30 – 15.55

Обед

12.30-12.55

25 мин

Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём,
бодрящая гимнастика,
самостоятельная деятельность
Полдник
Организация игровой
деятельности, игра
Подготовка к прогулке,
прогулка, постепенный уход домой

12.50-15.00

2ч

1 ч 15 мин

35 мин

8.45-9.00
10.00-10.20

2ч

10.25-12.25

15.00 – 15.20

20 мин.

10 мин

15.20-15.30

1 ч.

15.30-16.30

2 ч 10 мин.

16.30-18.40
19.00

Общий подсчет времени
НА НОД
На прогулку

4 ч 10 мин

На игру

2 ч 35 мин

50 мин

Время после сна и перед полдником используется для организации закаливающих процедур, гимнастики
после сна и самостоятельной игровой деятельности детей. В режимы включается индивидуальная работа
по коррекции речевого развития, индивидуальная работа инструктора по физической культуре и
музыкального руководителя.
При подсчете общего времени учитываются:
а) Длительность занятий. Перерывы между занятиями не менее 10 минут
б) Баланс: 50% занятий, требующих от детей умственного напряжения, 50% составляют занятия
эстетического и физкультурно- оздоровительного цикла.
Занятия с умственной нагрузкой в первый и последний день недели не планируются.

Режим дня МБДОУ д/с № 12
106

Подготовительная
группа 7-й год жизни

Вид деятельности

Время в
режиме дня

Приём детей, самостоятельная игровая деятельность,
утренняя гимнастика
Завтрак
Количество непрерывной образовательной
деятельности (НОД) в неделю

Длительность
1 ч 30 мин

7.00-8.30

10 мин

8.40-8.50
14

Длительность НОД не более

30 мин

Непрерывная образовательная деятельность (общая
продолжительность
образовательного процесса)
Самостоятельная игровая
деятельность, игра
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с прогулки

9.00-9.30
9.40-10.10
15.30-15.55

1 ч 30 мин

8.50-9.00
10.10-10.30

30 мин

10.45-12.40

2 ч 5 мин

Обед

12.40-12.55

15 мин

Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём,
бодрящая гимнастика,
самостоятельная деятельность
Полдник
Организация игровой
деятельности, игра
Подготовка к прогулке,
прогулка, постепенный уход домой

13.00-15.00

2ч

15.00 – 15.15

15 мин

15 мин

15.15-15.30
15.55-17.00

1ч.10 мин

17.00-19.00

2ч

Общий подсчет времени
НА НОД
На прогулку

1 ч 30 мин

На игру

2 ч 50 мин

4 ч 5 мин

Время после сна и перед полдником используется для организации закаливающих процедур, гимнастики
после сна и самостоятельной игровой деятельности детей. В режимы включается индивидуальная работа
по коррекции речевого развития, индивидуальная работа инструктора по физической культуре и
музыкального руководителя.
При подсчете общего времени учитываются:
а) Длительность занятий. Перерывы между занятиями не менее 10 минут
б) Баланс: 50% занятий, требующих от детей умственного напряжения, 50% составляют занятия
эстетического и физкультурно- оздоровительного цикла.
Занятия с умственной нагрузкой в первый и последний день недели не планируются.

Приложение №5.
к Основной
107

общеобразовательной программе
дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада общеразвивающего вида № 12 «Золушка»
города Новошахтинска
Учебный план по освоению образовательной программы дошкольного образования (количество в неделю):
Вид образовательной деятельности по
образовательным областям

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

Непрерывная образовательная деятельность
2/нед

2/нед

2/нед

2/нед

2/нед

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
-

1
1
-

1
1
-

3
2
1

3
2
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

Художественно-эстетическое развитие

4

4

4

5

6

Лепка
Рисование Аппликация/
конструирование из бумаги и природного
материала
Музыкальное развитие

0,5
0,5
0,5
0,5
2

0,5
0,5
0,5
0,5
2

0,5
0,5
0,5
0,5
2

1
1
0,5
0,5
2

1
1
1
1
2

Физическое развитие
Физкультура
Спортивные игры на улице

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

ИТОГО образовательных ситуаций в неделю

10

10

10

13

14

Познавательное развитие
Предметный мир/мир Природы
Сенсорное Развитие элементарных
математических представлений
Речевое развитие
Подготовка к грамоте
Социально-коммуникативное развитие
Ознакомление с окружающим миром

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика

Музыкальная зарядка

Ежеднев
но

Ежедневно

-

-

-

-

Ежедневно

1/нед

Ежедневно

1/нед

Ежедневно

1/нед

Бодрящая гимнастика п/сна

Ежеднев
но

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Гигиенические процедуры

Ежеднев
но

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ситуативные беседы при

Ежеднев
но

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

проведении режимных моментов

Ежеднев
но

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Чтение художественной литературы

Ежеднев
но

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Дежурства/трудовые поручен
Прогулка

Ежеднев

108

но

Музыкальный досуг

1/нед

1/нед

1/нед

1/нед

1/нед

Спортивный досуг

1/мес

1/мес

1/мес

1/мес

1/мес

Самостоятельная деятельность детей
Игра

Ежеднев
но

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах
развития

Ежеднев
но

Ежедневн
о

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Приложение №6
к Основной
общеобразовательной программе
дошкольного образования
109

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада общеразвивающего вида № 12 «Золушка»
города Новошахтинска
Система закаливающих мероприятий
Возрастные группы

Содержание

1.1.Воздушнотемпературный
режим:

Группа
раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

от + 22 С

от +20 до +
22 С

от +20 до +
22 С

Старша
я
группа

Подготови
тельная к
школе
группа

от +18 до +
20 С

от +18 до +
20 С

Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
*Одностороннее
проветривание
*Сквозное
проветривание (в
отсутствии детей):

В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Допускается снижение температуры на 1-2 С
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Критерием прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная
на 2-3 С

-Утром перед
приходом детей

К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается донормальной.

- Перед возвращением
детей с дневнойпрогулки
- Во время дневного
сна, вечерней прогулки
1.2. Воздушные ванны:
*Прием детей на
воздухе
*Утренняя
гимнастика
*Физкультурные
занятия
*Прогулка

+ 22

С

+ 22

С

+ 21

С

+ 20

С

+ 20

С

В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствиядетей в
помещении.
в летний период

до 0

С

до -5

С

до -5 С

В летний период на улице.
В холодное время года проводится ежедневно в зале, одеждаоблегченная
2 раза в неделю в физкультурное занятие в зале при + 18 С. Формаспортивная.
Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 С
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное время
года:
до - 20 С, при скорости ветране
до - 15 С до - 15 С
до - 18 С
более 15 м\с
при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.

*Хождение босиком

Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 Сдо + 22 С.
В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.

*Дневной сон

Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры

110

+ 19 С
*После дневного
сна
1.3. Водные процедуры:
*Гигиенические
процедуры

+ 19 С
+ 19 С
+ 19 С
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы

Умывание, мытье рук до
локтя водой комнатной
температуры.

+ 19 С

Умывание, обтирание шеи,
мытье рук до локтя водой
комнатной температуры
В летний период - мытье ног.

111